给孩子一个强大的心灵

——孙赫和她的“个性教育”探索

　　孙赫几乎做了一辈子的幼教工作。这位已经退休的老教育工作者，并没有像其他老人那样享受自己安逸的晚年时光，而是深入研究幼教理论，并创办了北京心灵之声学前儿童教育中心，在亚运村的一栋写字楼里开始了自己的实践。

　　儿童教育的困惑

　　现在的儿童，多为独生子女。家长往往过分呵护、高度关注甚至严格控制，直接的后果就是许多幼儿失去了精神自由，天性受到抑制。儿童长期为成人的要求勉强地付出努力，自己的需求长期得不到关注和满足，致使他们的心理需求水平降低，在外部刺激面前积极性、主动性、独立性、坚持性较差。另外，任性、孤僻、注意力不集中，更是比较普遍地存在于儿童当中。

　　孩子出生后，有重要的任务要完成，他们要进行心理建构，形成一个真正意义上的人。而这个形成人的工作是由孩子自己完成的，成人是不能代替或直接介入的。孩子只有满足自我成长的需要，才有可能充分发展，如果成人干扰了孩子的自我成长，将成人的意愿强加在孩子身上，孩子自身的需求就会受到抑制，没有需求的生命就会失去动力，儿童的自我就会被掩蔽，从而成为一个缺少主动性与积极性的个体，进入一个冷漠、懒惰、消极的生命状态。

　　发现“个性”的教育

　　为了回应这种困境，孙赫采用了研究文献与亲自实践两种途径，创造了“个性教育”这一科研成果。儿童心理学定义的“儿童个性”是一个复杂的，多侧面、多层次的动力结构系统，其中包括以自我意识为核心的个性调节系统、以需求为基础的动机系统和表现为气质、性格和能力这三大方面的个性心理特征。一百多年前，意大利医生蒙台梭利在历史上第一次实践了个性教育的方法并获得了完美结果，但遗憾的是，由于主客观原因，蒙台梭利没有为自己的实践找到心理学依据，就过早地进入了推广阶段，致使后来的推广工作逐渐脱离了她个性教育的本质和初衷。

　　“个性教育”不仅能使孩子智力与能力的潜质得到最大程度的开发，而且能够在孩子个性成长的关键时期，避开教育的偏差与失误，形成完美个性，使孩子面对外部世界时，表现出积极、主动、向上和自信的态度，并在学习和游戏中具有良好的坚持性和注意力。             

　　乐乐的故事

　　乐乐是一个贪图玩耍的孩子。她几乎做所有的事情，都是一边说一边玩，在拼图时宣称：“我不按图纸做，我要做我喜欢的。”按图纸要求拼图会有一定的难度，乐乐喜欢的就是轻松的玩耍。这种情况下，家长往往会错误地理解为孩子具有创造性思维，甚至加以鼓励。

　　通过观察乐乐的外在表现，孙赫分析她的心理水平，开始为她匹配工作。乐乐匹配的工作应该是既有一定目的性，又有一定玩耍性的事情。而玩耍性不能太强，否则，极易使她滑向无目的的玩耍中，而目的性也不能太强，以适应她不高的心理需求，但是要压过玩耍性，也就是目的性与玩耍性都不要太强，相对而言，目的性要超过玩耍性。孙赫选择了几何形橱的圆形橱介绍给乐乐，她立即表现出从未有过的为一定目的做事的愿望。她被深深地吸引了，专注开始出现，戏耍的状态消失了，她进入了期盼中的成长状态。经历了较长时间的沉浸，乐乐表现出与以往不同的精神品质，连续选择了几种有一定目的性，需要一定坚持力的工作，而且出现了令人欣喜的专注状态。

　　在北京心灵之声学前儿童教育中心，这些以乐乐为代表的孩子们发生了惊人的变化。他们放声欢笑，眼睛有了光芒，浑身充满了激情。他们开始走出心灵的围城，去拥抱美好的外部世界。

　　正是因为这个成就，这个以2.5周岁以上身体健康的学龄前儿童为主要对象的教育中心被评选为2006北京最具影响力的早期教育机构。

　　对于自己正在做的这个事情孙赫很有满足感。“我热爱教育，并认为这是世界上最有意义的事情。”她说。

陈旭